105 thema 10

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Thema 105 – Universität und Schule

Stufe 10 – höchstes Niveau, professionelle Kommunikation im Bildungswesen (10 Kurzgeschichten mit je 10 Sätzen)

1. Kurzgeschichte – A fogadóóra – Die Elternsprechstunde

1. Weber asszony pontosan négy órakor kopogott be az osztályfőnök tantermébe a fogadóórára. – Frau Weber klopfte pünktlich um vier Uhr zur Sprechstunde am Klassenzimmer des Klassenlehrers.

2. „Foglaljon helyet, kérem! Örülök, hogy személyesen is tudunk beszélni Lukas előmeneteléről” – kezdte Tóth tanár úr. – „Nehmen Sie bitte Platz! Ich freue mich, dass wir auch persönlich über Lukas‘ Fortschritte sprechen können“, begann Lehrer Tóth.

3. „Az e-naplóban láttam, hogy magyar nyelvtanból két elégtelent kapott. Mi lehet ennek az oka?” – kérdezte az anya. – „Im elektronischen Klassenbuch habe ich gesehen, dass er in ungarischer Grammatik zwei Ungenügend bekommen hat. Was könnte der Grund dafür sein?“, fragte die Mutter.

4. „Lukas szóban már nagyon ügyes, de az írásbeli feladatoknál még gyakran összekeveri a ragokat” – felelte a tanár. – „Mündlich ist Lukas schon sehr geschickt, aber bei schriftlichen Aufgaben verwechselt er noch oft die Endungen“, antwortete der Lehrer.

5. „Javasolnám, hogy vegyen részt a délutáni fejlesztő foglalkozásokon (Förderunterricht), amelyeket hetente kétszer tartunk.” – „Ich würde vorschlagen, dass er an den nachmittäglichen Förderstunden teilnimmt, die wir zweimal pro Woche abhalten.“

6. „Ezenkívül kérhetünk számára egyéni értékelési szempontokat is, amíg a nyelvi hátránya fennáll.” – „Außerdem können wir für ihn individuelle Bewertungskriterien beantragen, solange sein sprachlicher Nachteil besteht.“

7. Weber asszony megkérdezte, hogy otthon miben segíthetnének a nyelvtanulásban, hiszen ők maguk is csak most tanulnak magyarul. – Frau Weber fragte, wobei sie zu Hause beim Sprachenlernen helfen könnten, da sie selbst gerade erst Ungarisch lernten.

8. „A legfontosabb, hogy Lukas minél többet olvasson magyarul, akár képregényt is, és hogy ne veszítse el a kedvét” – mondta a tanár. – „Das Wichtigste ist, dass Lukas so viel wie möglich auf Ungarisch liest, gern auch Comics, und dass er nicht die Lust verliert“, sagte der Lehrer.

9. A beszélgetés végén megállapodtak, hogy hat hét múlva újra áttekintik Lukas fejlődését. – Am Ende des Gesprächs vereinbarten sie, Lukas‘ Entwicklung in sechs Wochen erneut zu überprüfen.

10. Weber asszony megkönnyebbülten távozott, mert érezte, hogy az iskola valóban partnerként kezeli a családot. – Frau Weber ging erleichtert, weil sie spürte, dass die Schule die Familie wirklich als Partner behandelt.

(aufklappen)magyarul

1. Weber asszony pontosan négy órakor kopogott be az osztályfőnök tantermébe a fogadóórára.

2. „Foglaljon helyet, kérem! Örülök, hogy személyesen is tudunk beszélni Lukas előmeneteléről” – kezdte Tóth tanár úr.

3. „Az e-naplóban láttam, hogy magyar nyelvtanból két elégtelent kapott. Mi lehet ennek az oka?” – kérdezte az anya.

4. „Lukas szóban már nagyon ügyes, de az írásbeli feladatoknál még gyakran összekeveri a ragokat” – felelte a tanár.

5. „Javasolnám, hogy vegyen részt a délutáni fejlesztő foglalkozásokon (Förderunterricht), amelyeket hetente kétszer tartunk.”

6. „Ezenkívül kérhetünk számára egyéni értékelési szempontokat is, amíg a nyelvi hátránya fennáll.”

7. Weber asszony megkérdezte, hogy otthon miben segíthetnének a nyelvtanulásban, hiszen ők maguk is csak most tanulnak magyarul.

8. „A legfontosabb, hogy Lukas minél többet olvasson magyarul, akár képregényt is, és hogy ne veszítse el a kedvét” – mondta a tanár.

9. A beszélgetés végén megállapodtak, hogy hat hét múlva újra áttekintik Lukas fejlődését.

10. Weber asszony megkönnyebbülten távozott, mert érezte, hogy az iskola valóban partnerként kezeli a családot.

(aufklappen)német

1. Frau Weber klopfte pünktlich um vier Uhr zur Sprechstunde am Klassenzimmer des Klassenlehrers.

2. „Nehmen Sie bitte Platz! Ich freue mich, dass wir auch persönlich über Lukas‘ Fortschritte sprechen können“, begann Lehrer Tóth.

3. „Im elektronischen Klassenbuch habe ich gesehen, dass er in ungarischer Grammatik zwei Ungenügend bekommen hat. Was könnte der Grund dafür sein?“, fragte die Mutter.

4. „Mündlich ist Lukas schon sehr geschickt, aber bei schriftlichen Aufgaben verwechselt er noch oft die Endungen“, antwortete der Lehrer.

5. „Ich würde vorschlagen, dass er an den nachmittäglichen Förderstunden teilnimmt, die wir zweimal pro Woche abhalten.“

6. „Außerdem können wir für ihn individuelle Bewertungskriterien beantragen, solange sein sprachlicher Nachteil besteht.“

7. Frau Weber fragte, wobei sie zu Hause beim Sprachenlernen helfen könnten, da sie selbst gerade erst Ungarisch lernten.

8. „Das Wichtigste ist, dass Lukas so viel wie möglich auf Ungarisch liest, gern auch Comics, und dass er nicht die Lust verliert“, sagte der Lehrer.

9. Am Ende des Gesprächs vereinbarten sie, Lukas‘ Entwicklung in sechs Wochen erneut zu überprüfen.

10. Frau Weber ging erleichtert, weil sie spürte, dass die Schule die Familie wirklich als Partner behandelt.

2. Kurzgeschichte – A szóbeli érettségi – Die mündliche Abiturprüfung

1. Zsófi a vizsgaterem előtt várakozott, amíg a vizsgabizottság (Prüfungskommission) elnöke be nem szólította. – Zsófi wartete vor dem Prüfungsraum, bis der Vorsitzende der Prüfungskommission sie hereinrief.

2. „Kérem, húzzon egy tételt (Prüfungsthema), és foglaljon helyet a felkészülési asztalnál!” – mondta az elnök barátságosan. – „Bitte ziehen Sie ein Prüfungsthema und nehmen Sie am Vorbereitungstisch Platz!“, sagte der Vorsitzende freundlich.

3. Zsófi a tizenhetedik tételt húzta, amely Arany János balladáiról szólt. – Zsófi zog das siebzehnte Thema, das von den Balladen von János Arany handelte.

4. A harminc perces felkészülési idő (Vorbereitungszeit) alatt vázlatot készített, és kiírta a legfontosabb idézeteket. – Während der dreißigminütigen Vorbereitungszeit erstellte sie eine Gliederung und notierte die wichtigsten Zitate.

5. „Kezdheti, kérem. Mutassa be röviden a ballada műfaji sajátosságait!” – kérte a szaktanár. – „Sie können beginnen, bitte. Stellen Sie kurz die Gattungsmerkmale der Ballade vor!“, bat die Fachlehrerin.

6. Zsófi magabiztosan beszélt a balladai homályról (balladeske Dunkelheit) és a tragikus sorsfordulatokról. – Zsófi sprach selbstbewusst über die balladeske Dunkelheit und die tragischen Schicksalswendungen.

7. Amikor elakadt, a vizsgáztató tanár egy segítő kérdéssel (Hilfsfrage) visszaterelte a gondolatmenetét. – Als sie ins Stocken geriet, lenkte die prüfende Lehrerin ihren Gedankengang mit einer Hilfsfrage zurück.

8. „Köszönjük, elegendő. Kérjük, fáradjon ki, és a vizsgarész végén kihirdetjük az eredményt” – mondta az elnök. – „Danke, das genügt. Bitte gehen Sie hinaus, am Ende des Prüfungsabschnitts geben wir das Ergebnis bekannt“, sagte der Vorsitzende.

9. A szóbeli és az írásbeli pontszámok összesítése (Zusammenrechnung) után Zsófi jeles eredményt ért el magyarból. – Nach der Zusammenrechnung der mündlichen und schriftlichen Punkte erreichte Zsófi in Ungarisch die Note „sehr gut“.

10. Az eredményhirdetésen az elnök hangsúlyozta, hogy az érettségi nem a tanulás vége, hanem egy új szakasz kezdete. – Bei der Ergebnisverkündung betonte der Vorsitzende, dass das Abitur nicht das Ende des Lernens, sondern der Beginn eines neuen Abschnitts sei.

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1. Zsófi a vizsgaterem előtt várakozott, amíg a vizsgabizottság (Prüfungskommission) elnöke be nem szólította.

2. „Kérem, húzzon egy tételt (Prüfungsthema), és foglaljon helyet a felkészülési asztalnál!” – mondta az elnök barátságosan.

3. Zsófi a tizenhetedik tételt húzta, amely Arany János balladáiról szólt.

4. A harminc perces felkészülési idő (Vorbereitungszeit) alatt vázlatot készített, és kiírta a legfontosabb idézeteket.

5. „Kezdheti, kérem. Mutassa be röviden a ballada műfaji sajátosságait!” – kérte a szaktanár.

6. Zsófi magabiztosan beszélt a balladai homályról (balladeske Dunkelheit) és a tragikus sorsfordulatokról.

7. Amikor elakadt, a vizsgáztató tanár egy segítő kérdéssel (Hilfsfrage) visszaterelte a gondolatmenetét.

8. „Köszönjük, elegendő. Kérjük, fáradjon ki, és a vizsgarész végén kihirdetjük az eredményt” – mondta az elnök.

9. A szóbeli és az írásbeli pontszámok összesítése (Zusammenrechnung) után Zsófi jeles eredményt ért el magyarból.

10. Az eredményhirdetésen az elnök hangsúlyozta, hogy az érettségi nem a tanulás vége, hanem egy új szakasz kezdete.

(aufklappen)német

1. Zsófi wartete vor dem Prüfungsraum, bis der Vorsitzende der Prüfungskommission sie hereinrief.

2. „Bitte ziehen Sie ein Prüfungsthema und nehmen Sie am Vorbereitungstisch Platz!“, sagte der Vorsitzende freundlich.

3. Zsófi zog das siebzehnte Thema, das von den Balladen von János Arany handelte.

4. Während der dreißigminütigen Vorbereitungszeit erstellte sie eine Gliederung und notierte die wichtigsten Zitate.

5. „Sie können beginnen, bitte. Stellen Sie kurz die Gattungsmerkmale der Ballade vor!“, bat die Fachlehrerin.

6. Zsófi sprach selbstbewusst über die balladeske Dunkelheit und die tragischen Schicksalswendungen.

7. Als sie ins Stocken geriet, lenkte die prüfende Lehrerin ihren Gedankengang mit einer Hilfsfrage zurück.

8. „Danke, das genügt. Bitte gehen Sie hinaus, am Ende des Prüfungsabschnitts geben wir das Ergebnis bekannt“, sagte der Vorsitzende.

9. Nach der Zusammenrechnung der mündlichen und schriftlichen Punkte erreichte Zsófi in Ungarisch die Note „sehr gut“.

10. Bei der Ergebnisverkündung betonte der Vorsitzende, dass das Abitur nicht das Ende des Lernens, sondern der Beginn eines neuen Abschnitts sei.

3. Kurzgeschichte – Az osztályozó értekezlet – Die Notenkonferenz

1. A félév végén a tantestület (Lehrerkollegium) osztályozó értekezletre (Notenkonferenz) gyűlt össze a tanáriban. – Am Ende des Halbjahres versammelte sich das Lehrerkollegium im Lehrerzimmer zur Notenkonferenz.

2. Az igazgatóhelyettes (stellvertretende Schulleiterin) osztályonként végigvette a tanulók félévi osztályzatait. – Die stellvertretende Schulleiterin ging klassenweise die Halbjahresnoten der Schüler durch.

3. „A 9.b-ben két tanulónál is elégtelen áll fizikából. Kérem a szaktanár indoklását” – mondta. – „In der 9b steht bei zwei Schülern ein Ungenügend in Physik. Ich bitte um die Begründung der Fachlehrkraft“, sagte sie.

4. A fizikatanár elmagyarázta, hogy az egyik diák a félév során mindössze két alkalommal adott be értékelhető munkát. – Der Physiklehrer erklärte, dass einer der Schüler im Laufe des Halbjahres nur zweimal eine bewertbare Arbeit abgegeben hatte.

5. Az osztályfőnök ekkor jelezte, hogy a tanuló családjában súlyos betegség miatt rendkívüli helyzet (Ausnahmesituation) állt fenn. – Der Klassenlehrer wies darauf hin, dass in der Familie des Schülers wegen einer schweren Krankheit eine Ausnahmesituation bestanden hatte.

6. „Ilyen körülmények között indokolt lehet a méltányosság, és javasolnám a tanuló iskolapszichológushoz (Schulpsychologe) irányítását” – tette hozzá. – „Unter solchen Umständen könnte Nachsicht angebracht sein, und ich würde vorschlagen, den Schüler an die Schulpsychologin zu verweisen“, fügte er hinzu.

7. A tantestület végül úgy határozott, hogy a tanuló egyéni felzárkóztatási tervet (individueller Förderplan) kap. – Das Kollegium beschloss schließlich, dass der Schüler einen individuellen Förderplan erhält.

8. A döntést az értekezlet jegyzőkönyvében (Konferenzprotokoll) is rögzítették. – Die Entscheidung wurde auch im Konferenzprotokoll festgehalten.

9. A magatartás- és szorgalomjegyeket az osztályfőnök javaslata alapján, a tanárok egyetértésével állapították meg. – Die Betragens- und Fleißnoten wurden auf Vorschlag des Klassenlehrers mit Zustimmung der Lehrkräfte festgelegt.

10. Az értekezlet után a fizikatanár odament az osztályfőnökhöz, és megköszönte, hogy felhívta a figyelmét a háttérben zajló eseményekre. – Nach der Konferenz ging der Physiklehrer zum Klassenlehrer und bedankte sich, dass er ihn auf die Ereignisse im Hintergrund aufmerksam gemacht hatte.

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1. A félév végén a tantestület (Lehrerkollegium) osztályozó értekezletre (Notenkonferenz) gyűlt össze a tanáriban.

2. Az igazgatóhelyettes (stellvertretende Schulleiterin) osztályonként végigvette a tanulók félévi osztályzatait.

3. „A 9.b-ben két tanulónál is elégtelen áll fizikából. Kérem a szaktanár indoklását” – mondta.

4. A fizikatanár elmagyarázta, hogy az egyik diák a félév során mindössze két alkalommal adott be értékelhető munkát.

5. Az osztályfőnök ekkor jelezte, hogy a tanuló családjában súlyos betegség miatt rendkívüli helyzet (Ausnahmesituation) állt fenn.

6. „Ilyen körülmények között indokolt lehet a méltányosság, és javasolnám a tanuló iskolapszichológushoz (Schulpsychologe) irányítását” – tette hozzá.

7. A tantestület végül úgy határozott, hogy a tanuló egyéni felzárkóztatási tervet (individueller Förderplan) kap.

8. A döntést az értekezlet jegyzőkönyvében (Konferenzprotokoll) is rögzítették.

9. A magatartás- és szorgalomjegyeket az osztályfőnök javaslata alapján, a tanárok egyetértésével állapították meg.

10. Az értekezlet után a fizikatanár odament az osztályfőnökhöz, és megköszönte, hogy felhívta a figyelmét a háttérben zajló eseményekre.

(aufklappen)német

1. Am Ende des Halbjahres versammelte sich das Lehrerkollegium im Lehrerzimmer zur Notenkonferenz.

2. Die stellvertretende Schulleiterin ging klassenweise die Halbjahresnoten der Schüler durch.

3. „In der 9b steht bei zwei Schülern ein Ungenügend in Physik. Ich bitte um die Begründung der Fachlehrkraft“, sagte sie.

4. Der Physiklehrer erklärte, dass einer der Schüler im Laufe des Halbjahres nur zweimal eine bewertbare Arbeit abgegeben hatte.

5. Der Klassenlehrer wies darauf hin, dass in der Familie des Schülers wegen einer schweren Krankheit eine Ausnahmesituation bestanden hatte.

6. „Unter solchen Umständen könnte Nachsicht angebracht sein, und ich würde vorschlagen, den Schüler an die Schulpsychologin zu verweisen“, fügte er hinzu.

7. Das Kollegium beschloss schließlich, dass der Schüler einen individuellen Förderplan erhält.

8. Die Entscheidung wurde auch im Konferenzprotokoll festgehalten.

9. Die Betragens- und Fleißnoten wurden auf Vorschlag des Klassenlehrers mit Zustimmung der Lehrkräfte festgelegt.

10. Nach der Konferenz ging der Physiklehrer zum Klassenlehrer und bedankte sich, dass er ihn auf die Ereignisse im Hintergrund aufmerksam gemacht hatte.

4. Kurzgeschichte – A sajátos nevelési igény – Sonderpädagogischer Förderbedarf

1. Bori második osztályos korában a tanítónő észrevette, hogy feltűnően nehezen tanul meg olvasni. – Als Bori in der zweiten Klasse war, bemerkte die Lehrerin, dass sie auffallend schwer lesen lernte.

2. „Szeretném javasolni, hogy kérjenek vizsgálatot a pedagógiai szakszolgálatnál (schulpsychologischer Dienst)” – mondta óvatosan a szülőknek. – „Ich möchte vorschlagen, dass Sie eine Untersuchung beim schulpsychologischen Dienst beantragen“, sagte sie vorsichtig zu den Eltern.

3. Az anya megijedt: „Úgy gondolja, hogy valami baj van Borival?” – Die Mutter erschrak: „Glauben Sie, dass mit Bori etwas nicht stimmt?“

4. „Bori okos és kreatív kislány; a vizsgálat csak abban segít, hogy pontosan tudjuk, milyen támogatásra van szüksége” – felelte a tanítónő. – „Bori ist ein kluges und kreatives Mädchen; die Untersuchung hilft nur dabei, genau zu wissen, welche Unterstützung sie braucht“, antwortete die Lehrerin.

5. A szakértői bizottság (Gutachterausschuss) diszlexiát (Legasthenie) állapított meg, és sajátos nevelési igényűnek (SNI, sonderpädagogischer Förderbedarf) minősítette Borit. – Der Gutachterausschuss stellte eine Legasthenie fest und stufte Bori als Kind mit sonderpädagogischem Förderbedarf ein.

6. A szakértői véleményben (Gutachten) rögzítették, hogy Bori fejlesztő pedagógiai (heilpädagogische) foglalkozásokra jogosult. – Im Gutachten wurde festgehalten, dass Bori Anspruch auf heilpädagogische Förderstunden hat.

7. Emellett bizonyos tárgyakból mentesítést kaphatott az értékelés alól (Befreiung von der Bewertung), és több időt kapott az írásbeli feladatokra. – Außerdem konnte sie in bestimmten Fächern von der Bewertung befreit werden und erhielt mehr Zeit für schriftliche Aufgaben.

8. Az iskolában egy gyógypedagógus (Sonderpädagogin) hetente kétszer foglalkozott vele kiscsoportban. – In der Schule beschäftigte sich eine Sonderpädagogin zweimal pro Woche in einer Kleingruppe mit ihr.

9. A szülők eleinte szégyellték a „címkét”, de hamar látták, hogy Bori önbizalma (Selbstvertrauen) visszatér. – Die Eltern schämten sich anfangs für das „Etikett“, sahen aber bald, dass Boris Selbstvertrauen zurückkehrte.

10. Negyedik osztály végére Bori már szívesen olvasott fel a többieknek, és a tanítónő meghatódva figyelte. – Bis zum Ende der vierten Klasse las Bori den anderen schon gern vor, und die Lehrerin sah gerührt zu.

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1. Bori második osztályos korában a tanítónő észrevette, hogy feltűnően nehezen tanul meg olvasni.

2. „Szeretném javasolni, hogy kérjenek vizsgálatot a pedagógiai szakszolgálatnál (schulpsychologischer Dienst)” – mondta óvatosan a szülőknek.

3. Az anya megijedt: „Úgy gondolja, hogy valami baj van Borival?”

4. „Bori okos és kreatív kislány; a vizsgálat csak abban segít, hogy pontosan tudjuk, milyen támogatásra van szüksége” – felelte a tanítónő.

5. A szakértői bizottság (Gutachterausschuss) diszlexiát (Legasthenie) állapított meg, és sajátos nevelési igényűnek (SNI, sonderpädagogischer Förderbedarf) minősítette Borit.

6. A szakértői véleményben (Gutachten) rögzítették, hogy Bori fejlesztő pedagógiai (heilpädagogische) foglalkozásokra jogosult.

7. Emellett bizonyos tárgyakból mentesítést kaphatott az értékelés alól (Befreiung von der Bewertung), és több időt kapott az írásbeli feladatokra.

8. Az iskolában egy gyógypedagógus (Sonderpädagogin) hetente kétszer foglalkozott vele kiscsoportban.

9. A szülők eleinte szégyellték a „címkét”, de hamar látták, hogy Bori önbizalma (Selbstvertrauen) visszatér.

10. Negyedik osztály végére Bori már szívesen olvasott fel a többieknek, és a tanítónő meghatódva figyelte.

(aufklappen)német

1. Als Bori in der zweiten Klasse war, bemerkte die Lehrerin, dass sie auffallend schwer lesen lernte.

2. „Ich möchte vorschlagen, dass Sie eine Untersuchung beim schulpsychologischen Dienst beantragen“, sagte sie vorsichtig zu den Eltern.

3. Die Mutter erschrak: „Glauben Sie, dass mit Bori etwas nicht stimmt?“

4. „Bori ist ein kluges und kreatives Mädchen; die Untersuchung hilft nur dabei, genau zu wissen, welche Unterstützung sie braucht“, antwortete die Lehrerin.

5. Der Gutachterausschuss stellte eine Legasthenie fest und stufte Bori als Kind mit sonderpädagogischem Förderbedarf ein.

6. Im Gutachten wurde festgehalten, dass Bori Anspruch auf heilpädagogische Förderstunden hat.

7. Außerdem konnte sie in bestimmten Fächern von der Bewertung befreit werden und erhielt mehr Zeit für schriftliche Aufgaben.

8. In der Schule beschäftigte sich eine Sonderpädagogin zweimal pro Woche in einer Kleingruppe mit ihr.

9. Die Eltern schämten sich anfangs für das „Etikett“, sahen aber bald, dass Boris Selbstvertrauen zurückkehrte.

10. Bis zum Ende der vierten Klasse las Bori den anderen schon gern vor, und die Lehrerin sah gerührt zu.

5. Kurzgeschichte – A szóbeli vizsga az egyetemen – Die mündliche Prüfung an der Universität

1. Bálint a folyosón ült a padon, és utoljára átfutotta a jegyzeteit a makroökonómia-kollokvium előtt. – Bálint saß im Flur auf der Bank und überflog vor dem Makroökonomie-Kolloquium ein letztes Mal seine Mitschriften.

2. „Bálint, kérem, fáradjon be!” – szólt ki Farkas professzor. – „Bálint, kommen Sie bitte herein!“, rief Professor Farkas heraus.

3. „Az első kérdés: magyarázza el az infláció és a munkanélküliség közötti összefüggést a Phillips-görbe (Phillips-Kurve) alapján!” – „Die erste Frage: Erklären Sie den Zusammenhang zwischen Inflation und Arbeitslosigkeit anhand der Phillips-Kurve!“

4. Bálint felállt a táblához, felrajzolta a görbét, és elmagyarázta a rövid és a hosszú távú hatásokat. – Bálint ging an die Tafel, zeichnete die Kurve und erklärte die kurz- und langfristigen Wirkungen.

5. „Rendben. És hogyan értékelné ezt az összefüggést a hetvenes évek stagflációjának (Stagflation) fényében?” – „In Ordnung. Und wie würden Sie diesen Zusammenhang im Lichte der Stagflation der Siebzigerjahre bewerten?“

6. Bálint egy pillanatig gondolkodott, aztán kifejtette, hogy a várakozások (Erwartungen) szerepe miatt a görbe hosszú távon nem stabil. – Bálint überlegte einen Moment und legte dann dar, dass die Kurve wegen der Rolle der Erwartungen langfristig nicht stabil ist.

7. „Ezt nagyon jól látja. Egy utolsó, kiegészítő kérdés (Zusatzfrage): mit jelent a jegybanki függetlenség (Unabhängigkeit der Zentralbank)?” – „Das sehen Sie sehr richtig. Eine letzte Zusatzfrage: Was bedeutet die Unabhängigkeit der Zentralbank?“

8. Bálint röviden válaszolt, megemlítve a Magyar Nemzeti Bank és az Európai Központi Bank példáját. – Bálint antwortete kurz und erwähnte das Beispiel der Ungarischen Nationalbank und der Europäischen Zentralbank.

9. „Köszönöm. Ötöst adok, a jegyet ma délután beírom a Neptunba” – mondta a professzor, és kezet nyújtott. – „Danke. Ich gebe Ihnen eine Fünf, die Note trage ich heute Nachmittag ins Neptun ein“, sagte der Professor und reichte ihm die Hand.

10. Bálint kilépve az ajtón felhívta a lakótársát, és csak annyit mondott: „Megvan!” – Als Bálint aus der Tür trat, rief er seinen Mitbewohner an und sagte nur: „Geschafft!“

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1. Bálint a folyosón ült a padon, és utoljára átfutotta a jegyzeteit a makroökonómia-kollokvium előtt.

2. „Bálint, kérem, fáradjon be!” – szólt ki Farkas professzor.

3. „Az első kérdés: magyarázza el az infláció és a munkanélküliség közötti összefüggést a Phillips-görbe (Phillips-Kurve) alapján!”

4. Bálint felállt a táblához, felrajzolta a görbét, és elmagyarázta a rövid és a hosszú távú hatásokat.

5. „Rendben. És hogyan értékelné ezt az összefüggést a hetvenes évek stagflációjának (Stagflation) fényében?”

6. Bálint egy pillanatig gondolkodott, aztán kifejtette, hogy a várakozások (Erwartungen) szerepe miatt a görbe hosszú távon nem stabil.

7. „Ezt nagyon jól látja. Egy utolsó, kiegészítő kérdés (Zusatzfrage): mit jelent a jegybanki függetlenség (Unabhängigkeit der Zentralbank)?”

8. Bálint röviden válaszolt, megemlítve a Magyar Nemzeti Bank és az Európai Központi Bank példáját.

9. „Köszönöm. Ötöst adok, a jegyet ma délután beírom a Neptunba” – mondta a professzor, és kezet nyújtott.

10. Bálint kilépve az ajtón felhívta a lakótársát, és csak annyit mondott: „Megvan!”

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1. Bálint saß im Flur auf der Bank und überflog vor dem Makroökonomie-Kolloquium ein letztes Mal seine Mitschriften.

2. „Bálint, kommen Sie bitte herein!“, rief Professor Farkas heraus.

3. „Die erste Frage: Erklären Sie den Zusammenhang zwischen Inflation und Arbeitslosigkeit anhand der Phillips-Kurve!“

4. Bálint ging an die Tafel, zeichnete die Kurve und erklärte die kurz- und langfristigen Wirkungen.

5. „In Ordnung. Und wie würden Sie diesen Zusammenhang im Lichte der Stagflation der Siebzigerjahre bewerten?“

6. Bálint überlegte einen Moment und legte dann dar, dass die Kurve wegen der Rolle der Erwartungen langfristig nicht stabil ist.

7. „Das sehen Sie sehr richtig. Eine letzte Zusatzfrage: Was bedeutet die Unabhängigkeit der Zentralbank?“

8. Bálint antwortete kurz und erwähnte das Beispiel der Ungarischen Nationalbank und der Europäischen Zentralbank.

9. „Danke. Ich gebe Ihnen eine Fünf, die Note trage ich heute Nachmittag ins Neptun ein“, sagte der Professor und reichte ihm die Hand.

10. Als Bálint aus der Tür trat, rief er seinen Mitbewohner an und sagte nur: „Geschafft!“

6. Kurzgeschichte – A konzultáció a témavezetővel – Das Betreuungsgespräch

1. Kinga a doktori tanulmányai második évében konzultációra ment a témavezetőjéhez, Balogh professzorhoz. – Kinga ging im zweiten Jahr ihres Promotionsstudiums zu einem Betreuungsgespräch bei ihrem Betreuer, Professor Balogh.

2. „Átolvastam a harmadik fejezet tervezetét (Entwurf). Az empirikus rész erős, de az elméleti keret (theoretischer Rahmen) még kidolgozatlan” – kezdte a professzor. – „Ich habe den Entwurf des dritten Kapitels gelesen. Der empirische Teil ist stark, aber der theoretische Rahmen ist noch unausgearbeitet“, begann der Professor.

3. „Nem világos, hogy a dzsentrifikáció (Gentrifizierung) melyik definícióját használja, és miért éppen azt.” – „Es ist nicht klar, welche Definition von Gentrifizierung Sie verwenden und warum gerade diese.“

4. Kinga jegyzetelt, majd megkérdezte: „Elegendő lenne, ha a kritikai városkutatás (kritische Stadtforschung) irodalmára támaszkodnék?” – Kinga machte sich Notizen und fragte dann: „Würde es genügen, wenn ich mich auf die Literatur der kritischen Stadtforschung stütze?“

5. „Részben igen, de érdemes lenne a kelet-közép-európai sajátosságokat is beemelni, mert a nyugati modellek itt nem mindig érvényesek.” – „Teilweise ja, aber es wäre sinnvoll, auch die ostmitteleuropäischen Besonderheiten einzubeziehen, weil die westlichen Modelle hier nicht immer gelten.“

6. A professzor ajánlott két friss tanulmányt (Studie), amelyek a budapesti belső kerületekről szóltak. – Der Professor empfahl zwei aktuelle Studien, die von den Budapester Innenbezirken handelten.

7. Megbeszélték azt is, hogy Kinga jelentkezzen egy nemzetközi konferenciára, ahol bemutathatná előzetes eredményeit (vorläufige Ergebnisse). – Sie besprachen auch, dass Kinga sich für eine internationale Konferenz anmelden solle, wo sie ihre vorläufigen Ergebnisse vorstellen könnte.

8. „A komplex vizsga előtt szeretném látni a teljes kutatási tervet (Forschungsdesign) is” – tette hozzá a professzor. – „Vor der Komplexprüfung möchte ich auch das vollständige Forschungsdesign sehen“, fügte der Professor hinzu.

9. Kinga megígérte, hogy a módosított fejezetet három héten belül megküldi. – Kinga versprach, das überarbeitete Kapitel innerhalb von drei Wochen zu schicken.

10. Bár a kritika elsőre fájt, tudta, hogy egy alapos témavezető többet ér, mint egy udvarias. – Obwohl die Kritik zuerst wehtat, wusste sie, dass ein gründlicher Betreuer mehr wert ist als ein höflicher.

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1. Kinga a doktori tanulmányai második évében konzultációra ment a témavezetőjéhez, Balogh professzorhoz.

2. „Átolvastam a harmadik fejezet tervezetét (Entwurf). Az empirikus rész erős, de az elméleti keret (theoretischer Rahmen) még kidolgozatlan” – kezdte a professzor.

3. „Nem világos, hogy a dzsentrifikáció (Gentrifizierung) melyik definícióját használja, és miért éppen azt.”

4. Kinga jegyzetelt, majd megkérdezte: „Elegendő lenne, ha a kritikai városkutatás (kritische Stadtforschung) irodalmára támaszkodnék?”

5. „Részben igen, de érdemes lenne a kelet-közép-európai sajátosságokat is beemelni, mert a nyugati modellek itt nem mindig érvényesek.”

6. A professzor ajánlott két friss tanulmányt (Studie), amelyek a budapesti belső kerületekről szóltak.

7. Megbeszélték azt is, hogy Kinga jelentkezzen egy nemzetközi konferenciára, ahol bemutathatná előzetes eredményeit (vorläufige Ergebnisse).

8. „A komplex vizsga előtt szeretném látni a teljes kutatási tervet (Forschungsdesign) is” – tette hozzá a professzor.

9. Kinga megígérte, hogy a módosított fejezetet három héten belül megküldi.

10. Bár a kritika elsőre fájt, tudta, hogy egy alapos témavezető többet ér, mint egy udvarias.

(aufklappen)német

1. Kinga ging im zweiten Jahr ihres Promotionsstudiums zu einem Betreuungsgespräch bei ihrem Betreuer, Professor Balogh.

2. „Ich habe den Entwurf des dritten Kapitels gelesen. Der empirische Teil ist stark, aber der theoretische Rahmen ist noch unausgearbeitet“, begann der Professor.

3. „Es ist nicht klar, welche Definition von Gentrifizierung Sie verwenden und warum gerade diese.“

4. Kinga machte sich Notizen und fragte dann: „Würde es genügen, wenn ich mich auf die Literatur der kritischen Stadtforschung stütze?“

5. „Teilweise ja, aber es wäre sinnvoll, auch die ostmitteleuropäischen Besonderheiten einzubeziehen, weil die westlichen Modelle hier nicht immer gelten.“

6. Der Professor empfahl zwei aktuelle Studien, die von den Budapester Innenbezirken handelten.

7. Sie besprachen auch, dass Kinga sich für eine internationale Konferenz anmelden solle, wo sie ihre vorläufigen Ergebnisse vorstellen könnte.

8. „Vor der Komplexprüfung möchte ich auch das vollständige Forschungsdesign sehen“, fügte der Professor hinzu.

9. Kinga versprach, das überarbeitete Kapitel innerhalb von drei Wochen zu schicken.

10. Obwohl die Kritik zuerst wehtat, wusste sie, dass ein gründlicher Betreuer mehr wert ist als ein höflicher.

7. Kurzgeschichte – A szakdolgozat védése – Die Verteidigung der Abschlussarbeit

1. Áron a záróvizsga-bizottság (Prüfungsausschuss) előtt állt, és megnyitotta a prezentációját. – Áron stand vor dem Prüfungsausschuss und öffnete seine Präsentation.

2. „Tisztelt Bizottság! Szakdolgozatomban az egyetemi hallgatók tanulási stratégiáit vizsgáltam a digitális eszközök tükrében” – kezdte. – „Sehr geehrte Kommission! In meiner Abschlussarbeit habe ich die Lernstrategien von Studenten im Spiegel der digitalen Medien untersucht“, begann er.

3. Tíz percben bemutatta a hipotéziseit (Hypothesen), a mintavételt (Stichprobe) és a legfontosabb eredményeket. – In zehn Minuten stellte er seine Hypothesen, die Stichprobe und die wichtigsten Ergebnisse vor.

4. Ezután a bizottság elnöke felolvasta a bíráló (Gutachter) kérdéseit. – Danach las der Vorsitzende des Ausschusses die Fragen des Gutachters vor.

5. „A bíráló szerint a minta nem reprezentatív (repräsentativ). Hogyan befolyásolja ez az eredmények általánosíthatóságát (Verallgemeinerbarkeit)?” – „Laut dem Gutachter ist die Stichprobe nicht repräsentativ. Wie beeinflusst das die Verallgemeinerbarkeit der Ergebnisse?“

6. „Valóban, a minta egyetlen egyetem hallgatóiból állt, ezért az eredményeket feltáró jellegűnek (explorativ) tekintem” – felelte Áron. – „In der Tat bestand die Stichprobe aus Studenten einer einzigen Universität, deshalb betrachte ich die Ergebnisse als explorativ“, antwortete Áron.

7. „Egy későbbi kutatásban rétegzett mintavétellel (geschichtete Stichprobe) több intézményre is kiterjeszteném a vizsgálatot.” – „In einer späteren Forschung würde ich die Untersuchung mit einer geschichteten Stichprobe auf mehrere Einrichtungen ausweiten.“

8. A bizottság egyik tagja azt kérdezte, milyen etikai szempontokat (ethische Gesichtspunkte) vett figyelembe az adatgyűjtés során. – Ein Mitglied des Ausschusses fragte, welche ethischen Gesichtspunkte er bei der Datenerhebung berücksichtigt habe.

9. Áron elmondta, hogy minden résztvevő tájékoztatáson alapuló beleegyezést (informierte Einwilligung) adott, és az adatokat anonimizálta. – Áron erklärte, dass alle Teilnehmer eine informierte Einwilligung gegeben hätten und er die Daten anonymisiert habe.

10. A rövid zárt tanácskozás (nichtöffentliche Beratung) után az elnök kihirdette, hogy a dolgozat és a védés is jeles minősítést kapott. – Nach der kurzen nichtöffentlichen Beratung verkündete der Vorsitzende, dass sowohl die Arbeit als auch die Verteidigung mit „sehr gut“ bewertet wurden.

(aufklappen)magyarul

1. Áron a záróvizsga-bizottság (Prüfungsausschuss) előtt állt, és megnyitotta a prezentációját.

2. „Tisztelt Bizottság! Szakdolgozatomban az egyetemi hallgatók tanulási stratégiáit vizsgáltam a digitális eszközök tükrében” – kezdte.

3. Tíz percben bemutatta a hipotéziseit (Hypothesen), a mintavételt (Stichprobe) és a legfontosabb eredményeket.

4. Ezután a bizottság elnöke felolvasta a bíráló (Gutachter) kérdéseit.

5. „A bíráló szerint a minta nem reprezentatív (repräsentativ). Hogyan befolyásolja ez az eredmények általánosíthatóságát (Verallgemeinerbarkeit)?”

6. „Valóban, a minta egyetlen egyetem hallgatóiból állt, ezért az eredményeket feltáró jellegűnek (explorativ) tekintem” – felelte Áron.

7. „Egy későbbi kutatásban rétegzett mintavétellel (geschichtete Stichprobe) több intézményre is kiterjeszteném a vizsgálatot.”

8. A bizottság egyik tagja azt kérdezte, milyen etikai szempontokat (ethische Gesichtspunkte) vett figyelembe az adatgyűjtés során.

9. Áron elmondta, hogy minden résztvevő tájékoztatáson alapuló beleegyezést (informierte Einwilligung) adott, és az adatokat anonimizálta.

10. A rövid zárt tanácskozás (nichtöffentliche Beratung) után az elnök kihirdette, hogy a dolgozat és a védés is jeles minősítést kapott.

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1. Áron stand vor dem Prüfungsausschuss und öffnete seine Präsentation.

2. „Sehr geehrte Kommission! In meiner Abschlussarbeit habe ich die Lernstrategien von Studenten im Spiegel der digitalen Medien untersucht“, begann er.

3. In zehn Minuten stellte er seine Hypothesen, die Stichprobe und die wichtigsten Ergebnisse vor.

4. Danach las der Vorsitzende des Ausschusses die Fragen des Gutachters vor.

5. „Laut dem Gutachter ist die Stichprobe nicht repräsentativ. Wie beeinflusst das die Verallgemeinerbarkeit der Ergebnisse?“

6. „In der Tat bestand die Stichprobe aus Studenten einer einzigen Universität, deshalb betrachte ich die Ergebnisse als explorativ“, antwortete Áron.

7. „In einer späteren Forschung würde ich die Untersuchung mit einer geschichteten Stichprobe auf mehrere Einrichtungen ausweiten.“

8. Ein Mitglied des Ausschusses fragte, welche ethischen Gesichtspunkte er bei der Datenerhebung berücksichtigt habe.

9. Áron erklärte, dass alle Teilnehmer eine informierte Einwilligung gegeben hätten und er die Daten anonymisiert habe.

10. Nach der kurzen nichtöffentlichen Beratung verkündete der Vorsitzende, dass sowohl die Arbeit als auch die Verteidigung mit „sehr gut“ bewertet wurden.

8. Kurzgeschichte – A konferencia-előadás – Der Konferenzvortrag

1. Kinga egy bécsi nemzetközi konferencián tartotta élete első angol nyelvű előadását. – Kinga hielt auf einer internationalen Konferenz in Wien den ersten englischsprachigen Vortrag ihres Lebens.

2. A szekció elnöke (Sektionsleiter) bemutatta, és figyelmeztette, hogy pontosan húsz perc áll rendelkezésére. – Der Sektionsleiter stellte sie vor und wies sie darauf hin, dass ihr genau zwanzig Minuten zur Verfügung stünden.

3. Kinga az előadás elején röviden ismertette a kutatási kérdést és a módszertani megközelítést (methodischer Ansatz). – Kinga stellte zu Beginn des Vortrags kurz die Forschungsfrage und den methodischen Ansatz vor.

4. Az előadás közepén elakadt a vetítés, de nyugodtan folytatta szabad előadásban (freier Vortrag). – In der Mitte des Vortrags stockte die Projektion, aber sie fuhr ruhig im freien Vortrag fort.

5. A kérdések és hozzászólások (Fragen und Diskussionsbeiträge) során egy amerikai kutató vitatta az egyik következtetését. – Während der Fragen und Diskussionsbeiträge stellte ein amerikanischer Forscher eine ihrer Schlussfolgerungen infrage.

6. „Köszönöm az észrevételt. Elismerem, hogy az adataim csak két kerületre terjednek ki, ezért óvatosan fogalmaztam” – felelte Kinga. – „Danke für die Anmerkung. Ich räume ein, dass sich meine Daten nur auf zwei Bezirke erstrecken, deshalb habe ich vorsichtig formuliert“, antwortete Kinga.

7. „Ugyanakkor a longitudinális adatok (Längsschnittdaten) egyértelmű tendenciát mutatnak, amelyet a további kutatás pontosíthat.” – „Gleichzeitig zeigen die Längsschnittdaten eine eindeutige Tendenz, die durch weitere Forschung präzisiert werden kann.“

8. A szünetben a kutató odament hozzá, és felajánlotta, hogy közösen írjanak egy összehasonlító tanulmányt (vergleichende Studie). – In der Pause kam der Forscher zu ihr und bot an, gemeinsam eine vergleichende Studie zu schreiben.

9. Kinga később rájött, hogy a konferenciák legértékesebb része gyakran nem maga az előadás, hanem a kapcsolatépítés (Networking). – Kinga erkannte später, dass der wertvollste Teil von Konferenzen oft nicht der Vortrag selbst ist, sondern das Networking.

10. A közös cikk egy évvel később egy rangos lektorált folyóiratban (begutachtete Fachzeitschrift) jelent meg. – Der gemeinsame Artikel erschien ein Jahr später in einer renommierten begutachteten Fachzeitschrift.

(aufklappen)magyarul

1. Kinga egy bécsi nemzetközi konferencián tartotta élete első angol nyelvű előadását.

2. A szekció elnöke (Sektionsleiter) bemutatta, és figyelmeztette, hogy pontosan húsz perc áll rendelkezésére.

3. Kinga az előadás elején röviden ismertette a kutatási kérdést és a módszertani megközelítést (methodischer Ansatz).

4. Az előadás közepén elakadt a vetítés, de nyugodtan folytatta szabad előadásban (freier Vortrag).

5. A kérdések és hozzászólások (Fragen und Diskussionsbeiträge) során egy amerikai kutató vitatta az egyik következtetését.

6. „Köszönöm az észrevételt. Elismerem, hogy az adataim csak két kerületre terjednek ki, ezért óvatosan fogalmaztam” – felelte Kinga.

7. „Ugyanakkor a longitudinális adatok (Längsschnittdaten) egyértelmű tendenciát mutatnak, amelyet a további kutatás pontosíthat.”

8. A szünetben a kutató odament hozzá, és felajánlotta, hogy közösen írjanak egy összehasonlító tanulmányt (vergleichende Studie).

9. Kinga később rájött, hogy a konferenciák legértékesebb része gyakran nem maga az előadás, hanem a kapcsolatépítés (Networking).

10. A közös cikk egy évvel később egy rangos lektorált folyóiratban (begutachtete Fachzeitschrift) jelent meg.

(aufklappen)német

1. Kinga hielt auf einer internationalen Konferenz in Wien den ersten englischsprachigen Vortrag ihres Lebens.

2. Der Sektionsleiter stellte sie vor und wies sie darauf hin, dass ihr genau zwanzig Minuten zur Verfügung stünden.

3. Kinga stellte zu Beginn des Vortrags kurz die Forschungsfrage und den methodischen Ansatz vor.

4. In der Mitte des Vortrags stockte die Projektion, aber sie fuhr ruhig im freien Vortrag fort.

5. Während der Fragen und Diskussionsbeiträge stellte ein amerikanischer Forscher eine ihrer Schlussfolgerungen infrage.

6. „Danke für die Anmerkung. Ich räume ein, dass sich meine Daten nur auf zwei Bezirke erstrecken, deshalb habe ich vorsichtig formuliert“, antwortete Kinga.

7. „Gleichzeitig zeigen die Längsschnittdaten eine eindeutige Tendenz, die durch weitere Forschung präzisiert werden kann.“

8. In der Pause kam der Forscher zu ihr und bot an, gemeinsam eine vergleichende Studie zu schreiben.

9. Kinga erkannte später, dass der wertvollste Teil von Konferenzen oft nicht der Vortrag selbst ist, sondern das Networking.

10. Der gemeinsame Artikel erschien ein Jahr später in einer renommierten begutachteten Fachzeitschrift.

9. Kurzgeschichte – A szakmai bírálat – Das Peer-Review-Verfahren

1. Kinga e-mailt kapott a folyóirat szerkesztőjétől (Herausgeber), amely a kézirata (Manuskript) elbírálásáról szólt. – Kinga erhielt eine E-Mail vom Herausgeber der Zeitschrift, die die Begutachtung ihres Manuskripts betraf.

2. „A két anonim bíráló (anonyme Gutachter) véleménye alapján a kéziratot jelentős átdolgozással (größere Überarbeitung) tudjuk elfogadni” – állt a levélben. – „Auf Grundlage der Stellungnahmen der zwei anonymen Gutachter können wir das Manuskript mit größerer Überarbeitung annehmen“, stand im Schreiben.

3. Az első bíráló hiányolta a nemzetközi szakirodalommal való párbeszédet. – Der erste Gutachter vermisste den Dialog mit der internationalen Fachliteratur.

4. A második bíráló a statisztikai elemzés (statistische Auswertung) egyes lépéseit kérdőjelezte meg. – Der zweite Gutachter stellte einzelne Schritte der statistischen Auswertung infrage.

5. Kinga a kettős vak bírálat (Double-blind-Verfahren) miatt nem tudhatta, kik a bírálók, és ők sem tudták, ki a szerző. – Wegen des Double-blind-Verfahrens konnte Kinga nicht wissen, wer die Gutachter waren, und diese wussten auch nicht, wer die Autorin war.

6. Válaszlevelet (Antwortschreiben) írt, amelyben pontról pontra reagált minden megjegyzésre. – Sie schrieb ein Antwortschreiben, in dem sie Punkt für Punkt auf jede Anmerkung reagierte.

7. „Köszönöm a bíráló értékes javaslatát; a módosított változatban kiegészítettem a módszertani fejezetet egy robusztussági vizsgálattal (Robustheitsprüfung).” – „Ich danke dem Gutachter für seinen wertvollen Vorschlag; in der überarbeiteten Fassung habe ich das Methodenkapitel um eine Robustheitsprüfung ergänzt.“

8. Egy ponton azonban udvariasan, de határozottan érvelt a bíráló álláspontja ellen, hivatkozásokkal alátámasztva. – In einem Punkt argumentierte sie jedoch höflich, aber bestimmt gegen die Position des Gutachters, gestützt auf Literaturverweise.

9. Két hónap múlva megérkezett a végleges döntés: a cikket elfogadták közlésre (zur Veröffentlichung angenommen). – Zwei Monate später kam die endgültige Entscheidung: Der Artikel wurde zur Veröffentlichung angenommen.

10. Balogh professzor szerint a szakmai bírálat a tudomány minőségbiztosítása, még ha a szerzőknek néha fájdalmas is. – Laut Professor Balogh ist das Peer-Review-Verfahren die Qualitätssicherung der Wissenschaft, auch wenn es für die Autoren manchmal schmerzhaft ist.

(aufklappen)magyarul

1. Kinga e-mailt kapott a folyóirat szerkesztőjétől (Herausgeber), amely a kézirata (Manuskript) elbírálásáról szólt.

2. „A két anonim bíráló (anonyme Gutachter) véleménye alapján a kéziratot jelentős átdolgozással (größere Überarbeitung) tudjuk elfogadni” – állt a levélben.

3. Az első bíráló hiányolta a nemzetközi szakirodalommal való párbeszédet.

4. A második bíráló a statisztikai elemzés (statistische Auswertung) egyes lépéseit kérdőjelezte meg.

5. Kinga a kettős vak bírálat (Double-blind-Verfahren) miatt nem tudhatta, kik a bírálók, és ők sem tudták, ki a szerző.

6. Válaszlevelet (Antwortschreiben) írt, amelyben pontról pontra reagált minden megjegyzésre.

7. „Köszönöm a bíráló értékes javaslatát; a módosított változatban kiegészítettem a módszertani fejezetet egy robusztussági vizsgálattal (Robustheitsprüfung).”

8. Egy ponton azonban udvariasan, de határozottan érvelt a bíráló álláspontja ellen, hivatkozásokkal alátámasztva.

9. Két hónap múlva megérkezett a végleges döntés: a cikket elfogadták közlésre (zur Veröffentlichung angenommen).

10. Balogh professzor szerint a szakmai bírálat a tudomány minőségbiztosítása, még ha a szerzőknek néha fájdalmas is.

(aufklappen)német

1. Kinga erhielt eine E-Mail vom Herausgeber der Zeitschrift, die die Begutachtung ihres Manuskripts betraf.

2. „Auf Grundlage der Stellungnahmen der zwei anonymen Gutachter können wir das Manuskript mit größerer Überarbeitung annehmen“, stand im Schreiben.

3. Der erste Gutachter vermisste den Dialog mit der internationalen Fachliteratur.

4. Der zweite Gutachter stellte einzelne Schritte der statistischen Auswertung infrage.

5. Wegen des Double-blind-Verfahrens konnte Kinga nicht wissen, wer die Gutachter waren, und diese wussten auch nicht, wer die Autorin war.

6. Sie schrieb ein Antwortschreiben, in dem sie Punkt für Punkt auf jede Anmerkung reagierte.

7. „Ich danke dem Gutachter für seinen wertvollen Vorschlag; in der überarbeiteten Fassung habe ich das Methodenkapitel um eine Robustheitsprüfung ergänzt.“

8. In einem Punkt argumentierte sie jedoch höflich, aber bestimmt gegen die Position des Gutachters, gestützt auf Literaturverweise.

9. Zwei Monate später kam die endgültige Entscheidung: Der Artikel wurde zur Veröffentlichung angenommen.

10. Laut Professor Balogh ist das Peer-Review-Verfahren die Qualitätssicherung der Wissenschaft, auch wenn es für die Autoren manchmal schmerzhaft ist.

10. Kurzgeschichte – Az óralátogatás – Die Unterrichtshospitation

1. Nagy Eszter órájára egy tanárjelölt (Lehramtskandidat) és a mentortanár (Mentorlehrer) érkezett óralátogatásra. – Zu Eszter Nagys Stunde kamen ein Lehramtskandidat und die Mentorlehrerin zur Hospitation.

2. Eszter előre elküldte nekik az óravázlatot (Stundenentwurf), amelyben rögzítette az óra céljait és menetét. – Eszter schickte ihnen vorab den Stundenentwurf, in dem sie die Ziele und den Ablauf der Stunde festgehalten hatte.

3. Az óra ráhangolódással (Einstieg) kezdődött: Eszter egy rövid filmrészletet vetített a diákoknak. – Die Stunde begann mit einem Einstieg: Eszter zeigte den Schülern einen kurzen Filmausschnitt.

4. Ezután a diákok kooperatív csoportmunkában (kooperative Gruppenarbeit) elemezték Kosztolányi egyik novelláját. – Danach analysierten die Schüler in kooperativer Gruppenarbeit eine Novelle von Kosztolányi.

5. Az óra végén minden csoport bemutatta az eredményeit, és Eszter összegezte a tanultakat (Ergebnissicherung). – Am Ende der Stunde stellte jede Gruppe ihre Ergebnisse vor, und Eszter fasste das Gelernte zusammen.

6. Az óra utáni megbeszélésen (Nachbesprechung) a tanárjelölt megkérdezte, honnan tudta, mikor kell beavatkoznia a csoportmunkába. – In der Nachbesprechung fragte der Lehramtskandidat, woher sie gewusst habe, wann sie in die Gruppenarbeit eingreifen müsse.

7. „A legfontosabb a folyamatos megfigyelés; ha egy csoport elakad, egy jól irányzott kérdés többet ér, mint a kész válasz” – felelte Eszter. – „Das Wichtigste ist die kontinuierliche Beobachtung; wenn eine Gruppe feststeckt, ist eine gezielte Frage mehr wert als die fertige Antwort“, antwortete Eszter.

8. A mentortanár kiemelte a differenciált feladatokat (differenzierte Aufgaben), amelyekkel a gyengébb tanulók is sikerélményhez (Erfolgserlebnis) jutottak. – Die Mentorlehrerin hob die differenzierten Aufgaben hervor, mit denen auch die schwächeren Schüler zu einem Erfolgserlebnis kamen.

9. Kritikaként annyit jegyzett meg, hogy az időbeosztás (Zeitmanagement) miatt a reflexióra (Reflexion) kevés idő maradt. – Als Kritik merkte sie lediglich an, dass wegen der Zeiteinteilung wenig Zeit für die Reflexion blieb.

10. A tanárjelölt a látogatás után azt írta a portfóliójába (Portfolio), hogy ezen az órán értette meg, miért nevezik a tanítást egyszerre tudománynak és művészetnek. – Nach der Hospitation schrieb der Lehramtskandidat in sein Portfolio, dass er in dieser Stunde verstanden habe, warum man das Unterrichten zugleich Wissenschaft und Kunst nennt.

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1. Nagy Eszter órájára egy tanárjelölt (Lehramtskandidat) és a mentortanár (Mentorlehrer) érkezett óralátogatásra.

2. Eszter előre elküldte nekik az óravázlatot (Stundenentwurf), amelyben rögzítette az óra céljait és menetét.

3. Az óra ráhangolódással (Einstieg) kezdődött: Eszter egy rövid filmrészletet vetített a diákoknak.

4. Ezután a diákok kooperatív csoportmunkában (kooperative Gruppenarbeit) elemezték Kosztolányi egyik novelláját.

5. Az óra végén minden csoport bemutatta az eredményeit, és Eszter összegezte a tanultakat (Ergebnissicherung).

6. Az óra utáni megbeszélésen (Nachbesprechung) a tanárjelölt megkérdezte, honnan tudta, mikor kell beavatkoznia a csoportmunkába.

7. „A legfontosabb a folyamatos megfigyelés; ha egy csoport elakad, egy jól irányzott kérdés többet ér, mint a kész válasz” – felelte Eszter.

8. A mentortanár kiemelte a differenciált feladatokat (differenzierte Aufgaben), amelyekkel a gyengébb tanulók is sikerélményhez (Erfolgserlebnis) jutottak.

9. Kritikaként annyit jegyzett meg, hogy az időbeosztás (Zeitmanagement) miatt a reflexióra (Reflexion) kevés idő maradt.

10. A tanárjelölt a látogatás után azt írta a portfóliójába (Portfolio), hogy ezen az órán értette meg, miért nevezik a tanítást egyszerre tudománynak és művészetnek.

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1. Zu Eszter Nagys Stunde kamen ein Lehramtskandidat und die Mentorlehrerin zur Hospitation.

2. Eszter schickte ihnen vorab den Stundenentwurf, in dem sie die Ziele und den Ablauf der Stunde festgehalten hatte.

3. Die Stunde begann mit einem Einstieg: Eszter zeigte den Schülern einen kurzen Filmausschnitt.

4. Danach analysierten die Schüler in kooperativer Gruppenarbeit eine Novelle von Kosztolányi.

5. Am Ende der Stunde stellte jede Gruppe ihre Ergebnisse vor, und Eszter fasste das Gelernte zusammen.

6. In der Nachbesprechung fragte der Lehramtskandidat, woher sie gewusst habe, wann sie in die Gruppenarbeit eingreifen müsse.

7. „Das Wichtigste ist die kontinuierliche Beobachtung; wenn eine Gruppe feststeckt, ist eine gezielte Frage mehr wert als die fertige Antwort“, antwortete Eszter.

8. Die Mentorlehrerin hob die differenzierten Aufgaben hervor, mit denen auch die schwächeren Schüler zu einem Erfolgserlebnis kamen.

9. Als Kritik merkte sie lediglich an, dass wegen der Zeiteinteilung wenig Zeit für die Reflexion blieb.

10. Nach der Hospitation schrieb der Lehramtskandidat in sein Portfolio, dass er in dieser Stunde verstanden habe, warum man das Unterrichten zugleich Wissenschaft und Kunst nennt.